yumearu

はし　　　　で　すし　　を　たべます。
ボールペン　で　てがみ　を　かきます。
はさみ　　　で　かみ　　を　きります。

Q：なん　　で　さかな　を　きりますか。
A：はさみ　で　　　　　　　きります。

Q：なん　　で　レポート　を　おくりますか。
A：メール　で　　　　　　　　おくります。

「Thank you」は　にほんご　で　「ありがとう」　です。
　　　　　　　　　マレーご　で　「Terima kaih」 です。
　　　　　　　ちゅうごくご　で　「謝謝」　　　　です。

「ありがとう」　は　えいご　で　　なん　　　です　か。
　　　　　　　　　　　　　　　「Thank you」です。
これ　は　にほんご　で　なん　です　か。
　　　　　　　　　　　とけい　です。

あした　　　さかな　　を　たべます。
きのう　　　ビール　　を　のみました。
まいばん　　テレビ　　を　みます。
せんしゅう　ともだち　に　あいました。

Q：あした　さかな　を　たべます　か。
A：　　　　　　　はい、たべます。
　　　　　　　  いいえ、たべません。
Q：きのう　ビール　を   のみました　か。
A：　　　　　　　はい、のみました。
　　　　　　　  いいえ、のみませんでした。
Q：せんしゅう　ともだち　に　あいましたか。
　　　　　　　　　　　　はい、あいました。
　　　　　　　　　　　いいえ、あいませんでした。

ケンさん　は　いつも　　ビール　を　のみます。
ミカさん　は　ときどき　テレビ　を　みます。
エドさん　は　あまり　　ビール　を　のみません。
わたし　　は　ぜんぜん　テレビ　を　みません。

「とても」「ときどき」は肯定の文章、
「あまり、全然」は否定形の文章と一緒に使うことに注意しましょう。
ときどき、「あまり食べます」というようなミスをする学生がいます。

今までの練習の中で、「何も～」「誰も～」を使わなければならない答えが、
学生の口から出てくればその時に導入できます。
もし出てこなかったら自分で絵を描いたり、口頭で説明して導入しましょう。
「誰にも会いません。」も答えで出てくる可能性があります。
「会います」との接続は「誰も」でなくて、「誰にも」が自然なので、
「に」は消せない助詞であることを説明しましょう。

Q：こんばん　なに　を　たべますか。
A：　　　　さかな　を　たべます。
　　　　　　  なに　も　たべません。

Q：けさ　　　なに　を　のみましたか。
A：　　　コーヒー　を　のみました。
　　　　　　  なに　も　のみませんでした。

Q：きのう　　だれ　に　　あいましたか。
　　　　  ともだち　に　　あいました。
　　　　　　  だれ　にも　あいませんでした。

「何をしますか。/ 何をしましたか。」の答えは、
必ずしも「～をします。/～をしました。」を使わず、
自由に他の動詞を使えることを確認しましょう。
ここでも「何も～」も導入や練習に入れるといいでしょう。

Q：にちようび　なに　を　しましたか。
A：　　　　　　ほん　を　よみました。
　  　　　　スーパー　へ　いきました。
　　　　　  かのじょ　に　あいました。
　　　　　　　  なに　も　しませんでした。

教師が描いた絵を指さしたときに、

学生が自発的に文章を作って発言するように誘導していきましょう。

あさって　びょういん　へ　いきます。
まいにち　がっこう　　へ　きます。
きょねん　くに　　   　へ　かえりました。

にちようび　ケンさんは　　どこ　　へ　いきましたか。
　　　　　　　　　　　　デパート　へ　いきました。

きのうのばん　マリアさんは　どこ　へ　いきましたか。
　　　　　　　　　　　　　　どこ　も　いきませんでした。

あさって　タクシー  で　  びょういん へ いきます。
きのう　　バス　　  で　 スーパー 　 へ いきました。
あさって　あるいて  で  　びょういん へ いきます

あさって　　なん　　で　びょういん　へ　いきますか。
　　　　　タクシー　で　　　　　　　　　いきます。
あさって　　なん　　で　びょういん　へ　いきますか。
　　　　　　あるいて　　　　　　　　　　いきます。

半にも「分」をつけて「９時半分」になってしまう学生がいるので注意しましょう。

Q: いま 　　なん じ 　 ですか。
A：　　１０じ１５ふん です。

Q：にほん　は　いま　なんじ　ですか。
A：　　　　ごぜん１０じはん　です。

Q：ブラジル　は　いま　なんじ　ですか。
A：　　　　　　ごご１０じはん　です。

Q：きょう　は　なんようび　ですか。
A：　　　　　　すいようび　です。

Q：あした　は　なんようび　ですか。
A：　　　　　　もくようび　です。

Q：テスト　は　なんようび　ですか。
　　　  　　　　きんようび　です。

Q：かいしゃ　は　なんじ　から　なんじ　まで　ですか。
A：　　　　　　　９じ　　から　　６じ　まで　です。

Q：かいしゃ　の　やすみ　は　なんようび　ですか。
A：　　　　　　どようび　と　にちようび　です。

助詞の「と」は覚えやすいので自然に覚えますが、
英語では3つ以上のときは
「A,B,C and D」となります。
しかし、日本語では３つ以上の場合でも、
「AとBとCとD」のように毎回「と」を使うことを説明しておきましょう。

Q：かいしゃ の　でんわ ばんごう　は　　　なんばん　　　　　ですか。
A：　　　　　　　　　　　　　　　　０１９ ー ✖✖○○ ー ○✖ ✖○　

電話番号のハイフンは「の」と読むことも教えましょう。
また、「２」と「５」の音が「にー」「ごー」のように長い音になることにも触れておきましょう。

「あそこ」は目視できる場所、見えなくても予想できる場所を指す。

ここ 　は　きょうしつ　です。
そこ 　は　トイレ　　　です。
あそこ は　かいだん　　です。

Q：カメラうりば　は　どこ　　　　ですか。
　  カメラうりば　は　なんがい　　ですか。
A：　　　　　　　　　３がい　　 　です。
A：しょくどう　　は　なんがい　　ですか。
B:　 　　　　　　　　 ちか １かい  です。

ここ・そこ・あそこ・どこ」から「こちら・そちら・あちら・どちら」への言いかえの練習なので、
「どこですか」の導入で使った絵カードをそのまま使うのもあり。
同じ状況で、言葉づかいだけが変わるということを理解しやすい。

Q：～さんの　おくに は　どちら　　　ですか。
A：　　　　　　　　　　 ちゅうごく　です。

場所と勘違いして、ヨーロッパです。アメリカ大陸です。
そんな答えが返ってくることもある。
国の位置ではなく、国の名前であることを確認。

Q：～さん　の　かいしゃ　は　どちら　　　ですか。

A：　　　　　　　　　　　　（会社の名前）です。

これは　　えんぴつ　　です。
それは　　かばん　　　です。
あれは　　とけい　　　です。

「これ、それ、あれ」は目視できることに注意しましょう。
　また、自分からの距離と相手からの距離が違えば使用する言葉も違うことに注意しましょう。
例：わたし：これは本です。
　　Ａさん：それは本です。
２人の間での会話は距離がどんなに離れていても「これ」「それ」を使うことに注意しましょう。

これ は ボールペン　ですか。
はい、  ボールペン　です。

これ　も　ボールペン　ですか。
いいえ、　ボールペン　じゃありません。シャープペンシル　です。

これは　　なん　　ですか。
　　　　えんぴつ　です。

これ は くるま の ざっし です。

Q：これ　は　なん　の　かぎ　ですか。
A：　　　　つくえ　の　かぎ　です。

学生に一人ずつ自己紹介してもらいます。
人数が多いと、他の人の発言を待っている学生が退屈になります。
人数が多い場合は、自己紹介シートを作成して配り、学生同士で自由に自己紹介しましょう。
本当に時間がない場合は、数名だけを指名してさらっと進めるなどの工夫が必要になります。

わたし は たなか 　　 です。
わたし は にほん じん です。

フラッシュカードで文型の練習しましょう。
人数が多くない場合は、順番に隣の人を紹介していきましょう。

こちら 　は リザさん　　 です。
リザさん は アメリカじん です。

フラッシュカードで文型練習をしましょう。
（社会人のクラスの場合、自分の職業を言ってもらいましょう。
　出てくる職業の語彙の確認は面倒ですが…）

わたし　 は 　かいしゃいん です。
リザさん は 　いしゃ　　　 です。

わたし 　は  3８さい です。
リザさん は ２５さい です。

１歳（いっさい）、８歳（はっさい）、１０歳（じゅっさい）などの特別な読み方、
二十歳（はたち）も合わせて確認しましょう。聴解では結構出てきます。
数字の読み方が一通り分かったところで、
フラッシュカードを使って年齢の言い方を確認しましょう。

数人に確認をして、何歳ですかの意味を理解したと感じたら、
学生だけで順番に隣の人に聞いていく練習をしましょう。

リザさん　 は　 なんさい　 ですか。
　　　　　　　  ２６ さい    です。
やまださん は　 おいくつ　 ですか。
　　　　　　　 ５６ さい　 です。

教師が緊張して硬い表情で授業をしていたら、
学生も穏やかな気持ちで授業を受けることができない。
１回目の授業から明るく、元気よく授業を運営しよう。

復唱や合唱、または個別に発話させるときに指示を出しますが、
早いうちに指示の意味を理解させないとその後のクラスがスムーズに進行しません。
また、会話練習やワークシートなどもその都度やり方を説明するのは大変です。
はじめのうちは、準備する教材はある程度パターン化したものを作り、
学生がスムーズに作業できるようにするといいでしょう。
日本語の学習に慣れて、日本語での指示が理解できるようになってきたら、
色々なタイプの教材を準備すればいいでしょう。

国によって授業中のルールは異なります。
例えばガムを食べてはいけない
教室の中で帽子をかぶってはいけない
自由にトイレに行ってはいけない
など…
日本語クラスでのルールは早いうちにしっかり教えておかないと、
だんだん伝えにくくなり、面倒なことになります。

これも最初のうちに厳しくチェックをしましょう。
宿題は必ず提出するもの。
ノートに書くようにして、
教科書にぐちゃぐちゃと書き込まない。
というような習慣をつけてしまいましょう。

これも非常に大事です。
こういう学生がクラスにいると、
自然とクラスが活発になったり、穏やかになったりするので、
今後のクラス運営が非常に楽になります。

最初のうちは無理にでもペアワーク、グループワークを多めに取り入れてみましょう。
学生同士で話し合ったり、教え合ったりする機会を増やしましょう。
学生間でのつながりが構築されると、
できる学生は自ずと呑み込みの悪い学生のサポートをしてくれるようになります。